【丁字桥校区校区】因材施教 布置分层
来源:丁字桥校区中段组  发布日期:2018-03-31 浏览次数:
“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”这是新课标倡导的理念之一。每个学生的性格、兴趣、爱好、特长各不相同,因此我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异,力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功,让不同层次的学生都得到应有的发展。
(一)因材施教 布置分层 
1、作业量的分层
作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。
2、作业难度的分层
多元智力理论认为:不同的学生会对不同的作业内容感兴趣,不同的学生就会完成不同难度的作业,不同的学生通过作业就会取得不同层次的发展。因此,针对学生语文能力有差异的客观事实,我们应重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。
(1)层次性——作业设计的阶梯
教师在设计梯度作业时,要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为常规必做题和“*型”选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为读写迁移题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题,A层学生做。第二、三两层次的题目为选做题,这样可使C层学生有练习的机会,A、B两层学生也有充分发展的余地,大家都能享受到成功的喜悦。
(2)自主化——作业设计的乐园
作业不应当是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体,它是一种凭借,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦合理的情境中获取知识,培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而幸福的经历。因此作业要体现学生的自主性,发挥学生的主动性,给学生留有自主选择的空间,充分尊重学生个性差异,积极发挥学生作业的主观能动性,努力培养他们作业过程中的主动意识和创新精神。为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣,作业的设计和布置要尽量照顾到每个层面的学生,给每个孩子都提供积极学习的机会,可一改以往命令式、强制式,给学生的作业也开设一个“自助餐”,让学生有一个较为宽松的选择范围,根据自己的情况有选择性地去做,使不同发展水平的学生,都能较好地参与作业,培养语文能力。作业要从“写”的单一形式中走出来,听、说、读、写全面开花,与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合,把知识的训练、技能的培养和智能的开发与活动联系起来,让作业富有趣味性、吸引力。使学生在自觉自愿、心情愉快地选择并完成作业的过程中增长知识,形成能力。
(二)检查分层,省时高效
一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批发策略。
综上所述,作业就不仅仅是一个载体,而是一个极好的凭借,它给学生一个起点、一个支点,语文作业设计与有效落实,激发了孩子学习的积极性和自主性,发展他们的个性,提高他们的语文能力和素质,为新课标下的语文学习增添活力,增加魅力,为学生撑起一片自由翱翔的天空,让语文作业含英咀华,笔墨生花。
                                                                                                                             倪晨仁
 
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